2. A műveltségterületek ismeretanyagát komplex témákon keresztül sajátítják el tanulóink. A témák tananyagtartalmai illeszkednek a hagyományos tanrendben meghatározott tartalmakhoz, így biztosítjuk az évfolyamokon belüli átjárhatóságot. A motiválást, az attitűdfejlesztést a gyerekek érdeklődésére alapozó projektek, a készségfejlesztés hatékonyságát pedig a kompetencia alapú megközelítés segíti. 3. A digitális kompetencia fejlesztése érdekében osztálytermeinkben 2-3 számítógép, digitális tábla áll rendelkezésre, a tanulók a mindennapi munkában használják a szövegszerkesztő programot, PPT prezentációkat készítenek a komplex témák tartalmaihoz, az interneten kutatnak, információt keresnek a témával kapcsolatban. Tanáraink a levelezőrendszerek segítségével küldenek feladatot.
-ban elinduló programfejlesztési munka alapjául, amely az Oktatási Minisztérium középtávú közoktatás-fejlesztési stratégiája című dokumentumba foglalt fejlesztési irányok érvényesülését, valamint a Nemzeti Fejlesztési Terv (NFT) részeként megfogalmazott Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program (HEFOP) oktatási céljainak megvalósítását szolgálja. A fejlesztés szervezeti keretéül jött létre 2004 tavaszán a suliNova Kht. -n belül a Programfejlesztési Központ,.... ●részletek A fejlesztés területei és a kulcskompetenciák fejlesztés egyik célja a kompetencia alapú oktatás elterjesztése közoktatásunkban. A kompetencia ebben a felfogásban az ismeretek, azok alkalmazási képessége és az alkalmazáshoz szükséges megfelelő motivációt biztosító attitűdök összessége.
A kompetencia-alapú HR-rendszerek alkotják a mai modern HR alapjait. Egy cég stratégiája és operatív terve egyértelműen meghatározza, milyen munkaerő-igénye lesz egy tervezett időszakra. A mennyiségi igényt természetesen érdemes árnyalni, hiszen ha látszik, miben és hogyan kell az adott időszakban megfelelni, látható az is, milyen szaktudásra, hozzáértésre, viselkedés típusokra - összefoglalóan kompetenciákra - lesz szüksége az adott szervezetnek, vagy szervezeti egységnek ahhoz, hogy a reá váró kihívásoknak maradéktalanul meg tudjon felelni. A kompetenciák rendezése során az is látszik, hogy egy-egy munkacsoportnak - azon belül lebontva az egyes munkaköröknek - milyen kompetenciakövetelményekkel kell rendelkezni ahhoz, hogy a megfogalmazott vállalati célt el tudják érni. A létrejött munkakörökhöz rendelt kompetenciaszettek összegyűjtése - a munkakörök elemzése - vezet a munkakört leíró strukturált, jól átlátható munkaköri leírásokhoz. Ezek képezik a kompetencia-alapú HR-rendszerek központi magját, amire minden, a HR működése során használt operatív vagy fejlesztési modell épül.
Olyan tudásképet képviselünk, amelyet alkalmazni, használni lehet a tanórákon kívül is. Szemléletünk lényege, hogy megfelelő motivációs környezetben a tanulók érdeklődésüktől, kíváncsiságuktól hajtva szereznek ismereteket, a tanulás-tanítás örömteli, változatos tevékenység legyen. A pedagógiai munkánk alapja az együttes, kooperáló tanulás, a képességek sokirányú fejlesztése, a folyamatos visszajelzés. Oktatási stratégiánk célját és módszerét meghatározza, hogy a valóságot komplex, önálló és tanulói tevékenységeken alapuló megismerését és alakítását tekintjük eredményesnek a tanulási folyamatban. A tanulás középpontjában komplex, a tanulók érdeklődéhez igazodó téma áll, amely magába foglalja, és kiindulási pontnak tekinti a készségfejlesztést, a kapcsolódó célok és feladatok meghatározását, sajátos tanulási környezetet teremt, ahol a tanulók változatos munkaformákkal egymást segítve, az eltérő tanulói különbségeket figyelembe véve tanulnak. Kiemelt fontosságú a NAT által meghatározott kompetenciák fejlesztése, amely az eredményes tanulás feltétele.
A suli az valami kísérleti laboratórium, vagy műterem, ahol semmi sem igazi, és olyan dolgokat mérnek rajtunk, ami egyáltalán nem számít.